従来の学校でのテスト（例：期末テスト）は，実験デザインの枠組では1群事後テストデザイン（記号： ”×〇”，×=介入，〇=測定）と位置づけることが可能である。しかし，この1群事後テストデザインは，有用性が極めて低いとされる実験デザインである。知識の習得や行動の変化に関する効果測定には，事前のベースラインの測定が必要であるため，少なくとも事前と事後の測定が必要となるからである（例： “〇×〇”）。

1群事後テストデザインの有用性が唯一高くなるのは，事前テストの結果が「ゼロ」（例：全員が授業を受ける前にはその知識を持っていなかった）と仮定できるときのみである。これは評価の対象（例：児童・生徒・学生の学び）が，習得した知識量などの「絶対量」であるべきか、あるいは学びの過程などの「変化量」であるべきか，についての問題につながる。

個人的・社会的要因により，事前テストですでに満点の人，あるいは事前ゼロで事後満点の人，事前・事後ともにゼロの人など様々な仮想的ケースが考えられる。また広くプログラム（＝授業や教育課程）の質の影響などをどう考えるかについて，授業などでディスカッションになることが多いのでメモしておく。前述した絶対的，相対的（変化量）な視点はどちらも妥当なので毎回，結論は出ない問いでもある。